Страницы
Реклама

«Мозговой штурм» и дидактическая игра

«Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количеств идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.

Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток.

Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в профессиональной школе. В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могу иметь место в его профессиональной деятельности. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие. Технология дидактической игры состоит и трех этапов (таблица 6).

Вовлечение в дидактическую игру, игровое освоение профессиональной дея­тельности на ее модели способствует системному, целостному освоению профессии.

Стажировка с выполнением должностной роли — активный метод обучения, при котором «моделью» выступает сфера профессиональной деятельности, сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (долж­ности). Главное условие стажировки — выполнение под контролем учебного мастера (преподавателя) определенных действий в реальных производственных условиях.

Имитационный тренинг предполагает отработку определенных профессио­нальных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. Имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятель­ности, а в качестве «модели» выступает само техническое средство (тренажеры, приборы и т. д.).

Игровое проектирование является практическим занятием, в ходе которого разрабатываются инженерные, конструкторские, технологические, социальные и другие виды проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реаль­ность. Этот метод отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной работы обучаемых. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, от каждого знания технологии процесса проектирования, а с другой — умения вступать в общение и поддерживать межличностные отно­шения с целью решения профессиональных вопросов.

Этапы дидактической игры

Этапы игры 

Формы работы 

Содержание игры 

Подготовка 

 

 

Разработка игры 

 

Разработка сценария, плана дидактической игры;  общее  описание  игры;  содержание инструктажа;    подготовка    материального обеспечения 

 

Ввод в игру 

 

Постановка проблемы, целей; условия; инструк­таж; регламент, правила; распределение ро­лей; формирование групп; консультация 

 

Проведение 

 

 

 

Групповая работа 

 

Работа с источниками; тренинг; «мозговой штурм» 

 

Межгрупповая дискуссия 

 

Выступления   групп;   защита   результатов; правила дискуссии; работа экспертов 

 

Анализ и обобщение 

 

 

Групповая работа 

 

 

Выход из игры; анализ, рефлексия; оценка и самооценка работы;  выводы и обобщения; 

рекомендации

 


 

 



Смотрите также:

Комментирование не разрешено.